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Co-re-sha: これからの社会科研究会

第２回朝活（夜活）　「授業を斬ってください」ということばに込められたもの，受け止めるもの. 第２回　朝活（夜活）のまとめ. 2015年4月4日，２１：３０〜２３：００，これ社の第２回朝活もとい夜活が行われました。参加者は，前回と同じく南浦さん，柴田さん，井上さん，後藤です。 12300;授業を斬ってください」という言葉に込められたもの，受け止めるもの. それが良いか悪いかは別に，なんでだろうということを，現場の教師である私は／大学教員である私はそのルートの中で何を求めているのか，何を提供しようとしているのか，そこに需要と供給の一致とズレはないか，を議論しているうちに…. このルートの中でしばしば交わされる言葉－「私の授業を斬ってください」. 65293;が気になってきたわけです。以下，前回の南浦さんのまとめの引用です。 12300;そういう話をしながら次第に４人の中で出てきたのは，「私の授業を斬ってください」とは何だろうか，ということです。あるいは「斬られ体験」. 授業実践について，同僚や同じ研究会の内々のメンバーで意見を「言い合う」場面. 仮にこういう「見返り」...65292;徒弟的な指...

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第２回朝活（夜活）　「授業を斬ってください」ということばに込められたもの，受け止めるもの. 第２回　朝活（夜活）のまとめ. 2015年4月4日，２１：３０〜２３：００，これ社の第２回朝活もとい夜活が行われました。参加者は，前回と同じく南浦さん，柴田さん，井上さん，後藤です。 12300;授業を斬ってください」という言葉に込められたもの，受け止めるもの. それが良いか悪いかは別に，なんでだろうということを，現場の教師である私は／大学教員である私はそのルートの中で何を求めているのか，何を提供しようとしているのか，そこに需要と供給の一致とズレはないか，を議論しているうちに…. このルートの中でしばしば交わされる言葉－「私の授業を斬ってください」. 65293;が気になってきたわけです。以下，前回の南浦さんのまとめの引用です。 12300;そういう話をしながら次第に４人の中で出てきたのは，「私の授業を斬ってください」とは何だろうか，ということです。あるいは「斬られ体験」. 授業実践について，同僚や同じ研究会の内々のメンバーで意見を「言い合う」場面. 仮にこういう「見返り」...65292;徒弟的な指...

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1 こんにちは，ゴトウです

2 今回のテーマは，

3 議論の背景

4 上記をテーマにしたわけは…

5 議論の内容

6 をブレーンストーミングするところから始めました

7 こんな斬る体験，斬られ体験が出てきました

8 の２つが大きくはあるような気がする

9 たぶん，これをお読みの方にはもっと色んな体験や用法があるのではないでしょうか

10 議論する＝斬り合う？

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こんにちは，ゴトウです,今回のテーマは，,議論の背景,上記をテーマにしたわけは…,議論の内容,をブレーンストーミングするところから始めました,こんな斬る体験，斬られ体験が出てきました,の２つが大きくはあるような気がする,たぶん，これをお読みの方にはもっと色んな体験や用法があるのではないでしょうか,議論する＝斬り合う？,斬る側，斬られる側の一方向的な関係ではなくて…,とされそうなんですけれど…,今回，議論は広がるだけ広がって収束しませんでしたが，,私たちはそんなことを再確認したような気がします,逆はない？？

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第２回朝活（夜活）　「授業を斬ってください」ということばに込められたもの，受け止めるもの. 第２回　朝活（夜活）のまとめ. 2015年4月4日，２１：３０〜２３：００，これ社の第２回朝活もとい夜活が行われました。参加者は，前回と同じく南浦さん，柴田さん，井上さん，後藤です。 12300;授業を斬ってください」という言葉に込められたもの，受け止めるもの. それが良いか悪いかは別に，なんでだろうということを，現場の教師である私は／大学教員である私はそのルートの中で何を求めているのか，何を提供しようとしているのか，そこに需要と供給の一致とズレはないか，を議論しているうちに…. このルートの中でしばしば交わされる言葉－「私の授業を斬ってください」. 65293;が気になってきたわけです。以下，前回の南浦さんのまとめの引用です。 12300;そういう話をしながら次第に４人の中で出てきたのは，「私の授業を斬ってください」とは何だろうか，ということです。あるいは「斬られ体験」. 授業実践について，同僚や同じ研究会の内々のメンバーで意見を「言い合う」場面. 仮にこういう「見返り」...65292;徒弟的な指...

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Co-re-sha: これからの社会科研究会: 第２回朝活（夜活）　「授業を斬ってください」ということばに込められたもの，受け止めるもの

http://www.coreshakai.blogspot.com/2015/04/blog-post.html

第２回朝活（夜活）　「授業を斬ってください」ということばに込められたもの，受け止めるもの. 第２回　朝活（夜活）のまとめ. 2015年4月4日，２１：３０〜２３：００，これ社の第２回朝活もとい夜活が行われました。参加者は，前回と同じく南浦さん，柴田さん，井上さん，後藤です。 12300;授業を斬ってください」という言葉に込められたもの，受け止めるもの. それが良いか悪いかは別に，なんでだろうということを，現場の教師である私は／大学教員である私はそのルートの中で何を求めているのか，何を提供しようとしているのか，そこに需要と供給の一致とズレはないか，を議論しているうちに…. このルートの中でしばしば交わされる言葉－「私の授業を斬ってください」. 65293;が気になってきたわけです。以下，前回の南浦さんのまとめの引用です。 12300;そういう話をしながら次第に４人の中で出てきたのは，「私の授業を斬ってください」とは何だろうか，ということです。あるいは「斬られ体験」. 授業実践について，同僚や同じ研究会の内々のメンバーで意見を「言い合う」場面. 仮にこういう「見返り」...65292;徒弟的な指...

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Co-re-sha: これからの社会科研究会: 4月 2015

http://www.coreshakai.blogspot.com/2015_04_01_archive.html

第２回朝活（夜活）　「授業を斬ってください」ということばに込められたもの，受け止めるもの. 第２回　朝活（夜活）のまとめ. 2015年4月4日，２１：３０〜２３：００，これ社の第２回朝活もとい夜活が行われました。参加者は，前回と同じく南浦さん，柴田さん，井上さん，後藤です。 12300;授業を斬ってください」という言葉に込められたもの，受け止めるもの. それが良いか悪いかは別に，なんでだろうということを，現場の教師である私は／大学教員である私はそのルートの中で何を求めているのか，何を提供しようとしているのか，そこに需要と供給の一致とズレはないか，を議論しているうちに…. このルートの中でしばしば交わされる言葉－「私の授業を斬ってください」. 65293;が気になってきたわけです。以下，前回の南浦さんのまとめの引用です。 12300;そういう話をしながら次第に４人の中で出てきたのは，「私の授業を斬ってください」とは何だろうか，ということです。あるいは「斬られ体験」. 授業実践について，同僚や同じ研究会の内々のメンバーで意見を「言い合う」場面. 仮にこういう「見返り」...65292;徒弟的な指...

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Co-re-sha: これからの社会科研究会: 第７回：（若手）研究者は現場教師対象の研修会で，誰に，何を，どう語るか

http://www.coreshakai.blogspot.com/2014/09/blog-post.html

第７回：（若手）研究者は現場教師対象の研修会で，誰に，何を，どう語るか. ９月１９日（金）に行われた議論について。初め僕とカワグチさんが話をスタートさせて，後からミナミウラさんが合流する形でした。この時期，なんやかんやあり，慌ただしいですね。時間が合わなかったりします。その，“なんやかんや”…の中には，これをご覧になっている方の多くが関わっているでしょうが，夏休み中の「研修会」. があると思います。教員免許更新の◯◯年研修であったり，教育委員会等主催の授業づくり等の研修会であったり，僕だったら６月頃にもNIEについて講演がありました。研究論文などでは「（授業が上手くいく）秘訣」. 12300;ポイント」，あるいは実践を位置づけるための「軸」を語るべきか，それとも実践にまつわる物語を失敗や苦労も含めて語るかについて，南浦さんが整理してくれました。 12300;若手の大学教員が教員に対して『指導助言』とか『講評』をしなきゃいけないときにどんな気持ちになり，そこで何を喋るか」. ゴトウの講演（結果的に，２時間弱…。）. で，９時２０分〜１６時まででした。講演内容としては，&#12300...

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Co-re-sha: これからの社会科研究会: 3月 2015

http://www.coreshakai.blogspot.com/2015_03_01_archive.html

2015年３月１日，これからの社会科研究会の初めての「朝活」が行われました。今回から，「募集」を募り，google のハングアウト機能を用いて，遠隔的な対面式ディスカッションを行っています。朝7時，若干のもたつきがありましたが無事画面越しに全員集合し，始まりました。参加者は，井上昌善さん，後藤賢次郎さん，柴田康弘さん，そして南浦です。今回のテーマは，「社会科の実践者は，研究者とどのような距離感で関わり，何を得ることを求めているのか」でした。 12300;実践者＝研究者」という前提. このテーマは，これまでの「コレシャ」の話題の中に散見された「実践をどう語るか」という話から来ています。とくに，「研究は『ポイント』をまとめ、聞くことなのか？」の回. 現場の教員，とくに教科の授業に熱を入れている人であればあるほどは，大学の研究者に「斬ってもらう」ことを求めている。その中で，私たちも，それから意見を出していただいた方も整理できていなかったことに気付きました，それが以下の問題です。 12300;実践者＝研究者」の視点が引き起こす問題. それは，実際には指導助言の場で，学校...今回は，...

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Co-re-sha: これからの社会科研究会: 7月 2014

http://www.coreshakai.blogspot.com/2014_07_01_archive.html

第４回　コレシャディスカッションの記録：実践研究にはどういう記述の仕方があるのかな？さてさて前回は，僕たちが抱いている社会科教育「研究」のイメージを吐露しあいながら，. 12539;細川英雄・三代純平編（2014）『実践研究は何をめざすか：日本語教育における実践研究の意味と可能性』ココ出版．という文献の２章を読んできて，感想を述べあいました。そこで僕たちから出てきたのは，. 特に実践研究では一般化が目指されてきたよね，その際にどういった方法がとられてたっけとかでした。他には，そういえばこんなこと言われたよねとか，僕たちが研究ぽいことをし始めた頃からの甘酸っぱい（？）思い出などです。もちろん，そのイメージは，それこそ僕たちの一般化できない特殊な経験によるものかもしれないし，またなぜこれまでそうしたことが目指されてきたのかを，今一度おさえておく必要があると思いますが。ということで，これまであまり見たことないタイプの研究論文を具体的に見てみよう，それについて意見を言い合おう，と。です。以下，それぞれ佐藤論文，山本論文としましょう。具体的には，「2006年度の実践と振り返...この書き方は&#652...

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